第41章 文化隔阂

  可教室里依旧鸦雀无声，姜恒力盘算着要不要随便点个名，先打破这僵局。

  就在这时，阿力木先是怯生生地抬起手，手指刚举到一半，又飞快地缩了回去。

  姜恒力赶紧朝他使劲点头，“阿力木，你想说什么？大胆说，有什么问题都可以问，不管是课文里的，还是你想知道的，老师都帮你解答！”

  “老、老师，我想问，闰土是谁啊？他……他是做什么的？”

  这话一问出口，不少学生跟着使劲点头，脸上都是我也想问这话的表情。

  “就是啊，老师，闰土是谁啊？我从来没听说过。”

  坐在阿力木旁边的男生立马接话，声音比阿力木大了点，带着点底气。

  “还有五行缺土，是不是说他家里的地不够种啊？跟我们家的棉花地、玉米地一样，不够收粮食？”

  “那些句子太长了，念都念不顺，什么深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，我都要喘不过气了，更别说理解意思了。”

  “我连猹是什么都不知道，是像兔子一样的动物吗？还是像我们这儿的田鼠？不知道它长啥样，怎么能懂闰土刺猹呢？”

  姜恒力整个人都愣住了，他怎么也没想到，自己精心准备的教学设计，连让学生理解人物都没迈过去，就彻底卡了壳。

  他以为学生们就算不知道深层的时代悲剧，至少也该听说过鲁迅，听说过闰土，毕竟这是全国通用教材里的经典篇目。

  可现实却是，这些在内地学生眼里耳熟能详的人物和文化背景，对这里的孩子来说，完全是陌生的天书，连听都没听过。

  更别提他们汉语词汇的匮乏，连课文的字面意思都难以理解，更别说体会什么时代悲剧了。

  姜恒力赶紧稳住神，深吸一口气，试图用最通俗、最直白的话解释，连比喻都往学生们熟悉的事物上靠：“闰土是鲁迅小时候的玩伴，是个农村少年，就像咱们身边种地的小哥哥、大哥哥一样，每天在田里干活，在地里玩耍，会放羊、会种瓜、会抓虫子……”

  可话刚说两句，他就看到底下有学生眼神里还是一片迷茫，显然还是没听懂鲁迅是谁，也没法把玩伴和课文里的人物联系起来。

  后面的内容，姜恒力只能硬着头皮往下讲，可没了互动，没了反馈，课堂彻底变成了他一个人的独角戏。

  他讲得口干舌燥，喉咙都快冒烟了，学生们却听得昏昏欲睡。

  本以为这只是个例，慢慢适应、多解释几次就好了，可没过几天，又一个难题狠狠砸在了他头上，让他彻底懵了，甚至开始怀疑自己是不是教错了方向。

  那天讲解一篇写景散文，课文里描绘的江南水乡，乌篷船摇曳在小桥流水之间，岸边的杨柳垂到水面，鱼儿在船边游来游去，都市霓虹闪烁，车流如织，夜晚像白天一样热闹，高楼大厦亮着灯，像星星落下来。

  他讲得绘声绘色，甚至特意模仿起乌篷船摇桨的动作，手舞足蹈的，就想让学生们能想象出那种画面。

  可抬头一看，学生们脸上全是困惑。

  有的还在小声问同桌：“乌篷船是什么？是跟我们的马车一样，有轮子能跑的吗？还是像渔船一样能在河里走？”

  “霓虹是什么颜色的？比我们草原上的星星还亮吗？能照亮整个草原吗？”

  课后批改作文，姜恒力更是心凉了半截，学生们的作文清一色的空洞无物，要么是照抄课文里的句子，改几个字凑够字数就完事，比如把江南水乡改成我们的家乡，其余的全照搬。

  要么就是寥寥数语，干巴巴的没有一点味道，像是在记流水账，比如今天我去了河边，看到了水，还有树，我很开心，再也没别的话了。

  他特意把热合玛叫到办公室。

  姜恒力指着作文本，语气温和得不能再温和，生怕伤到她的自尊心：“热合玛，你平时挺会观察的，描写东西也生动，怎么这次写得这么仓促？是不是最近家里有事，没时间好好写？还是有什么别的困难？”

  “老师，不是我不想好好写，是我实在写不出来。就像冬天的草原，啥都没有，光秃秃的，根本不知道该怎么下笔。”

  姜恒力这才彻底醒悟，之前真是太想当然了。

  他带着那套成熟的教学思路来新疆，满以为照本宣科就能让学生们跟上节奏，却忘了内地的教材内容和这里的学生生活场景，简直是天差地别，完全不在一个频道上。

  这里的学生们从小见惯的是草原、戈壁、葡萄架，是古尔邦节的欢歌，是马背上的颠簸，可课本里写的是闰土的刺猹、江南的水乡、城市的地铁，这些东西他们别说经历过，就连见都没见过。

  这就像让从没见过雪的人写雪景，抓耳挠腮也想不出那银装素裹的样子；让从没下过水的人写游泳，只能凭空想象划水的动作；让从没骑过马的人写草原奔驰，连风的味道都描摹不出来。

  他们怎么可能写得出来真情实感？怎么可能对这些陌生的内容产生共鸣？

  一次次地写不出来、听不懂，就把学生们的学习积极性彻底挫伤了。

  刚开始还会试着举手提问，后来发现再怎么努力也跟不上，慢慢就失去了兴趣，觉得语文既没用又难学，索性就破罐子破摔，课堂上要么低头沉默，要么眼神涣散，再也没有了往日的热闹。

  可这还不是最让他挫败的。

  姜恒力来之前就憋着一股劲，想搞个有意义的活动，特意跟58中的老同事们反复商量，敲定了石榴籽书信活动，让新疆的学生和内地的学生一对一通信。

  他满心期待，觉得这主意再好不过了：这边的孩子可以给内地同学讲草原上的羊群、甜到心坎的葡萄沟、热闹非凡的古尔邦节。

  那边的孩子能分享大海的壮阔、地铁的便捷、游乐园的欢乐。

  既能锻炼孩子们的汉语写作能力，又能让两地孩子互相了解，促进文化交流，多好的事儿啊！

  报名截止那天，姜恒力特意揣了些奶糖，兴冲冲地来到班级，心里还盘算着：就算不是全班都报名，至少也得有一半吧？到时候给报名的孩子每人发块糖，再鼓励他们好好写信。

  可等他拿起登记册一看，瞬间就愣在了原地，上面竟然只有3个学生的名字。

  这么好的活动，怎么就没人愿意参加？一定是有什么误会！

  姜恒力找了几个平时在课堂上还算活跃、敢于发言的学生，拉到办公室旁边的走廊里，“你们跟老师说实话，是不是石榴籽书信活动不好玩？

  还是觉得写信太麻烦？要是有别的原因也尽管说，有问题咱们可以一起改，别憋在心里。”

  一个高个子男生，平时上课总爱接话茬，直言不讳地说：“老师，真不是我们不想参加，是我们汉语写得太差了。

  有时候想表达一句话，都要想半天，写出来要么是错字连篇，要么是用词不对，明明心里想的是一回事，落在纸上就变了味。

  要是把这样的信寄给内地的同学，他们肯定会笑话我们的，说我们连句完整的话都写不好，太丢人了。”

  旁边另一个女生也小声附和：“是啊老师，我之前试着写过一段话，读给家里人听，他们都没明白我想说啥，更别说内地的同学了，说不定还会觉得我们笨呢。”

  姜恒力这才明白，原来孩子们不是不喜欢活动，而是被写不好的自卑困住了，那点小小的自尊心，让他们不敢轻易迈出那一步。